2011/5/15 8:54:00 浏览：878 来源：杭州家教网
实验教材以崭新的面貌展现在我们面前，他以其色彩明丽的图画，活泼有趣的内容，充满童趣的练习在向我们阐释着一种全新的理念。教材的课文部分共有共安排了20篇课文，文章富有时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。为教师创造性地教，学生创造性地学提供了广阔的空间。下面谈我在培养一年级学生阅读兴趣的几点体会。
一、以看促说
儿童的思维主要是形象思维。课文有些语句表述的事物直观性强，教师可以将文字描述的事物形象地展示在学生面前，紧密地与语言联系起来，使学生头脑里出现二者合一的形象。如：教学《小小竹排画中游》时，理解“两岸树木密，禾苗绿油油”，我让学生观察电脑画面，然后对着画面描述，这个过程，激发了学生的学习的兴趣，理解了词句，同时学生的观察能力和说话能力都得到了锻炼。
二、以演助读
一年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。
如：教学《四季》，我反复示范，不断启发，孩子们怎么也读不出冬天雪人顽皮的味道。于是我让学生再看插图，想象雪人的样子，让学生来扮演诗中的大雪人，他们戴上头饰，挺着个大肚子，兴致勃勃地演起大雪人来。透过诗句，孩子体会到的雪人的样子，真是千差万别。有的读出清脆的雪娃娃的声音，有的读出了浑厚的雪人爷爷的声音……在饶有趣味的表演中，雪人那顽皮的样子，那骄傲的神态已经深深印在他们的脑海中。老师过多的提问，繁琐的分析显得多么不合时宜。
三、以仿代练
教材是个例子，它是学生学习语言的范例，是学生进行语言训练的载体。教师要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律：以教材为拐棍，尝试语言的:练习；由教材作迁移，形成语言的技能……
如：《四季》一文，反映大自然四季的特点，充满了儿童情趣，句式整齐，读来琅琅上口。教学时，我在指导学生反复诵读后，引导学生作诗。课堂上，孩子们“诗兴”大发。他们模仿诗中的句式作起诗来。“玉米黄黄，他捋着胡须说，我是秋天。”“太阳红红，他对云伯伯说，我是夏天”“雪花飘飘，他飞翔着对大地说，我是冬天。”
《哪座房子最漂亮》一诗中，“青青的、白白的、大大的、宽宽的……”叠词引起孩子模仿的兴趣。课下，孩子们创作了这样的诗：“华师附小真漂亮/红红的跑道，绿绿的草坪/还有桂花香/华师附小真漂亮/高高的楼，白白的墙/那是我们学习的地方/”这样的语言，虽然稚嫩，却也童趣横生。仿一仿，不仅激发了孩子学习语文的兴趣，还训练了学生的思维，语言也得到发展。
四、以唱促“创”
实验教材的课文大多要求背诵，枯燥抽象的语言文字，要背下来，谈何容易。如果将课文变成儿童喜闻乐见的歌曲形式，那么，孩子们也会像喜欢唱歌一样去“唱”语文的课文了。如：学完《小小的船》，我要求学生将儿歌“谱曲”。孩子们将《小小的船》配上了他们熟悉的《小燕子》《同一首歌》等旋律，当他们津津有味地唱着自己“创作”的歌曲时，既感受到了创造的乐趣，在不知不觉中积累了语言，思维、情操、审美……也都得到不同程度的发展。
五、以画促思
形象思维是儿童的主要思维形式。孩子们很喜欢通过绘画表达对世界的认识。将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创造的过程。
学习了《四季》，我要求学生根据自己的理解画出心中的四季。每个孩子都有自己不尽相同的对世界的感受与认识。有的画出了百花盛开的春天，有的画的是赤日炎炎的盛夏……孩子们的画有工笔细描的，有勾画轮廓的，有用彩笔浓妆艳抹的，有用铅笔淡淡素描的……绘画的过程，实际也是对课文的再理解，再体验的过程，同时孩子的个性在绘画的过程中得到充分的发挥。
总之，只要我们依据语文课程标准的理念，充分利用教材，设计出适合孩子学习语言规律的教学形式和方法，就能调动学生学习的的积极性，全面提高学生语文的素养。
