2012/3/3 10:02:00 浏览：863 来源：杭州家教网
中学生究竟应该学会写什么样的文章？这似乎已不成为一个问题，因为《全日制中学语文教学大纲》早有明确的规定，每个中学语文教师差不多都能熟记于心。但实际情况并非如此。只要看一看每年高考作文阅卷，其评分常常出现很大差距，就可知道，其中一个很重要的原因，是对中学生应该写什么样的文章认识不一，因 而所持标准各异。如果经过一番讨论之后，大家对此有一个共同的认识，有一个统一的标准，无论是对中学作文教学，还是对高考阅卷，都大有好处。
中学阶段是青少年学习各科基础知识与基本技能的基础阶段。由于所学课程门类较多，毕业之时，对各科知识与技能的掌握，就其某个单科而言，尚达不到同等程度的专业技术人员的水平，作文也不例外。我们不能要求中学生毕业之时，其作文能力马上达到专业人员或普通干部的水平。《全日制中学语文教学大纲》规定高 中三年级的学生要“能熟练的运用记叙、说明、议论各种表达方式，写已学过的各种体裁的文章”，我认为， 这个标准是偏高了。实际上许多文科大学生刚毕业时也达不到这个要求，理科学生就更不必说了。现实情况是 ：许多工作多年的干部或教师，要他们写一篇像样的工作总结，也并不是十分容易的事。作文是一种技能，它需要通过反复实践才能提高，同时还必须具备丰富的知识和相当的经验与阅历。一个刚毕业的中学生，暂时写 不出具有较高质量、有一定实用价值的文章，是完全可以理解的。正如木工学手艺一样，尽管师傅教过徒弟制作各种家具；但不能要求刚出师的木工，马上就会做各种家具，也正如一个学习建筑设计专业的大学毕业生， 不能要求他毕业之时，马上就会设计各种建筑一样。因此，我们不能要求一个刚毕业的高中生，学了什么样的文章，马上就会写什么样的文章。否则，就把写文章看得太简单了。
再说，中学生之所以要学习写文章，决不是要把他们培养成为文学家（少数人今后可能成为文学家，那是未来的事，不是现在中学阶段培养的目标），而是出于社会生活的需要，出于继续学习和今后工作的需要。至于少数中学生对文学感兴趣，那是无可非议的，教师倒应该加以正确的引导，并采取适当辅导的方式，满足他们对文学爱好的要求，但决不能把大多数人都引向文学道路，更不可用文学创作的标准来衡量中学生的写作。
如果这种认识能够得到认同，那么，中学生究竟应该学会写什么样的文章，就不难找到统一的标准了。以我个人的浅见，中学生首先应该学会写“求诚求真，切近实用”的文章。说“首先应该学会”，是因为学会了 写这样的文章，不仅中学写作教学的目标达到了，而且也为今后的学习或工作打下了基础，再去学写其他类型 的文章，就不是很困难的事。
什么是“求诚求真”呢？用叶圣陶先生的话说，就是“我们作文，要写出诚实的、自己的话”。［（１） ］
作文，就是用文字来代替说话。所谓“诚实的、自己的话”，我以为必须符合两个条件：一、写作的内容 必须反映真实的生活或真实的思想；二、文章的语言必须经过仔细的推敲、斟酌，是出自内心，经过酝酿而成的，而不是抄袭或生搬硬套。
所谓“切近实用”，是指写作目的而言。正如前边说过的，学习写作是为了生活的需要，为了继续学习和今后工作的需要。由于中学生的生活圈子较小，学识与经验阅历有限，指导他们写作，只能要求他们就近取材，反映自己的生活、自己的思想，反映周围的人和事，真实而具体地写出自己的见闻、见解或体会，而无需乎 过高地要求他们去写所谓国家大事，或者要求他们去反映广阔的社会生活，这是他们力所不及的。如果在中学阶段真正学会了写“求诚求真，切近实用”的文章，中学毕业之后，或继续学习，或参加生产，或参加工作，随着经验阅历的加深，知识的日趋丰富，再通过反复的写作实践，要他们写出锦上添花的“美文”来，也是可 以达到的。
“求诚求真，切近实用”这个标准，是就中学生作文的总体方向而言，至于具体衡量每一篇文章，自有另外的标准。我认为，这些标准至少应该有以下几条：
１．言之有物。任何一篇文章都要表达作者的思想、见解，或反映作者的见闻，一句话，就是要把自己心 中的意思和感情传达给读者。中学生作文的一大通病，就是不能很好地表情达意。有的完全写不出自己的真实思想或真实见闻，颠来倒去就是那简单的几句话，有的篇幅虽然长一点，但空话套话不少。究其原因，一是对 所写的事物不熟悉，不了解，却硬要去写；二是没有写作的欲望，勉强写出的话，不是出自内心。这两种情况的产生，主要责任都不在学生，而是由于某些命题作文脱离实际所致。要改变这种状况，教师必须引导他们多 观察，多了解，熟悉周围的人和事；还要以恰当的命题，激发他们的写作欲望，让他们写出自己的心里话，甚至让他们觉得非说不可，非写不可，不说出来，不写出来，就不痛快。这样写出的文章，当然就有内容，就“ 言之有物”了。
２．抒发真情实感。作文除了传播信息、说明事理、描述形象之外，还要以情动人。初学写作的中学生， 往往不知道如何来抒发感情。他们常常借用一些带情感的名词，如愁苦、悲伤，欢乐、愉悦之类，贴上抒情的标签；另一种则是“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”，故作姿态，无病呻吟。这都不是抒发感情的正确方式。正确 的抒情，应该借助于文中的叙述或议论。叶圣陶先生对此有精辟的见解，他说：“情感不可无所附丽，常要借 着述说或推断以达情，这就含有叙述或议论的分子了。”［（２）］的确，只有把情感融于叙述与议论之中，才能达到真正抒情的目的。例如，鲁迅先生所写的《记念刘和珍君》一文，不正是借助叙述和议论来抒发自己 对刘和珍的深深崇敬和对反动派怒不可遏的悲愤之情吗？如果没有真实的记叙与恰如其分的议论，情感就成了虚无缥缈的幻影，即使勉强抒发，也只能是矫揉造作或无病呻吟。真实的情感来源于真实的生活和真实的感受 ，只有带着情感反映的生活和写出的感受，才能感动人。由于人与人之间在情感上有许多相通之处，只要作者把自己对某件事、某个人、某个道理在心理上的感受与变动如实地写出来，读者看了这类文章，便不自主地在 心理上产生共鸣，也有与作者同样的感受与变动。这就是被作者的真情实感所打动，即是文章产生了强烈的抒情效果。
３．结构完整，句段连贯。一个人说话，应该有头有尾，不能丢三落四，条理不清。写文章，要求就更严 了。句与句之间，段与段之间，都必须衔接自然，语势贯通，首尾相顾，融为一体。一篇文章，结构是否完整，句段是否连贯，是检验作者思路清晰与否的重要标志。中学生常常在这方面缺乏修养，教师应指导他们学会 在动笔之前打腹稿或拟提纲，在组织安排、布局谋篇上多下些功夫。这个功夫非同寻常，就好比建筑工作中的蓝图，舍此，不能造出气魄宏伟、美观实用的房屋。
４．语言通顺、得体。这不是一个低标准。只要看看现今某些作家或记者的文章仍有不少病句，就知道这 个标准对中学生来说，并非很容易就能达到。孔子曰：“辞达而已矣。”我们所说的语言通顺、得体，即孔子 所说的“辞达”。这是古今文章家一向重视的衡文标准。中学生要达到这个标准，必须切实加强语感的训练，多读多思，口诵心惟。久而久之，必能体味语言的韵味与奥妙，写作时，语言的通顺得体就自不待言。
语言的得体，还指说话人（作者）必须分清对象，注意场合，符合身份等等。有些话从语法或逻辑上看， 并无错误，但就是不能那么说。例如，某中学生向他的父亲写信说：“本人的钱用光了，速寄钱给我，勿误！ ”儿子怎么能这样向父亲说话呢？真是不成体统！由此可见，语言不得体，也不是一件小事，很容易引起听话人的反感。
